體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結合才能獲得期望的知識、技能和態(tài)度。

將通過親身體驗或實際操作而進行的學習設為研究對象的經(jīng)驗學習理論，起源于20世紀30年代的美國，是在杜威（John Dewey）等人倡導的進步主義教育思想的影響下形成的。

賈維斯（P.Jarvis）認為，在目前存在的所有經(jīng)驗學習模型中，克爾伯（David Kolb）于1975年建構的模型在推動成人學習研究者的理論工作方面是具影響力的。

體驗式學習的四個特點：

1、主動學習

在傳統(tǒng)上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生體驗，更談不上學習過程的完成。

2、寓教于樂

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程?！绑w驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

3、學以致用

學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學中則表現(xiàn)為不了解在真實的環(huán)境下應該用什么語言適當、可以表達自己的思想。這也是中國學生在英語等級考試中能拿高分。這也是中國學生在英語等級考試中能拿高分，但始終擺脫不了“啞巴式英語”的原因所在。因此，應該讓學習者逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應用，語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優(yōu)勢在于，它為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。

4、虛實結合（投射與遷移）

體驗式學習是一種情境化學習，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情境之中。關鍵在于，教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識到情境化學習不能只是讓學生表演一些背得爛熟的情景對話小品。的確，模仿是語言學習的必經(jīng)之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強調模仿，一旦學生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們并沒有真正掌握在真實情境下語言的靈活運用。所以，虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學習者對即將發(fā)和珠事情無法預料，而又必須馬上運用所學語言知識進行思考，作出反應，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得對語言的深刻的體驗。